Histórico

El Programa de Posgrado en Educación de la UFBA ha sido creado en 1971, en la Facultad de Educación, con el objetivo de capacitar prioritariamente los docentes de las Facultades de Educación, a nivel de Maestría. El proyecto inicial del curso proponía la capacitación en servicio. Inicialmente, se han inscrito los docentes de las Facultades de Educación de instituciones de enseñanza superior de Bahia, Sergipe y Alagoas, con ingreso automático y conclusión del curso en plazo máximo de tres años. El programa ha contado, inicialmente, con la colaboración de profesores extranjeros visitantes, vinculados al proyecto UNESCO/BRA/70/10 y, en 1972, ha obtenido la colaboración del Consejo Británico. El área de concentración del Curso de Maestría en Educación, definida en 1972, era la de Investigación Educacional. En 1975, el área de actuación fue ampliada para Enseñanza y Ciencias Sociales Aplicadas. Esta configuración permaneció hasta la reforma curricular realizada entre 1983 y 1987, cuando el área de concentración pasa a ser Educación Brasileña.
 
Como desdoblamiento del desarrollo del posgrado en Educación de la FACED/UFBA, a lo largo de los años 1980, empieza el proceso de planificación del Curso de Doctorado en Educación, que ha sido implantado en 1992, basado en la docencia y en la producción científica, y reconocido por la CAPES en 1995. En 1993, el PPGE se reestructura a partir de líneas de investigación científica de procesos y demandas que llegan. Para atender a la dinámica de la producción de conocimiento en el mundo contemporáneo y en la FACED, particularmente, asociada a la configuración de nuevos grupos de investigación y a la movilidad de profesores, a lo largo del tiempo las líneas de investigación del PPGE han sido ampliadas y/o modificadas, y, en 2006, el Programa pasa por una reestructuración curricular, así pasan a ser sus preocupaciones principales:
  • Proporcionar un mayor dinamismo en la formación propuesta;
  • Disminuir el tiempo de conclusión de las monografías y tesis y
  • Estimular la actitud de investigar como una cultura de producción, para que se vuelva el currículo más dinámico y cercano de la capacidad para que los alumnos gestionen su propia formación concreatividad en el seno de los Grupos de Investigación, al eliminarse las asignaturas obligatorias por Líneas de Investigación, al acreditarse actividades antes no acreditadas, como Proyecto de Tesis y Proyecto de Monografía, al crearse nuevas asignaturas, eliminando otras y también reduciendo la acreditación mínima para la conclusión de los Cursos de Maestría y Doctorado. Estas acciones tuvieron el objetivo de acompañar los cambios por los que pasaba la sociedad, así como de atender a las recomendaciones propuestas en las calificaciones Capes. Dichas alteraciones, efectivadas en la matriz curricular, entraron en vigor en el Programa a partir del año 2007. En virtud de ello y tratando de buscar una mayor consistencia de las líneas de investigación, consideradas muy dispersaspor la Capes, el PPGE las reorganiza, definiéndolas: Currículo e (In)formación; Filosofía, Lenguaje y Praxis Pedagógica; Política y Gestión de la Educación; Educación, Cultura Corporal y Ocio;
Educación y Diversidad; Educación: Historia, Trabajo y Sociedad.
 
Partiendo de ello, se han proyectado y organizado estudios y cambios en el regimiento del Programa, evaluado como desfasadoen relación con los avances formativo-curriculares del momento. En 2009, se aprobó una alteración en el regimiento del programa que ha cambiado la composición del colegiado, el cual ha empezado a tener un representante de cada línea de investigación (coordinadores), cuatro docentes electos directamente por el conjunto de profesores permanentes y dos representantes discentes, un estudiante del doctorado y otro de la maestría. Dicha composición ha permitido una mayor articulación entre el colegiado y las líneas de investigación, mayores representatividades y participaciones docente y discente, además de un mayor número de profesores comprometidos con las gestiones política y estratégica, así como operacional del Programa. En 2013, en virtud del desequilibrio en la producción intelectual del cuerpo docente permanente, que reducía la media de publicaciones calificadas del Programa, fue compuesta una comisión externa para evaluar el cuerpo docente del PPGE. Al considerar el parecer de la comisión, el colegiado del Programa decidió reubicar algunos profesores que tenían baja producción a la categoría “colaborador”, y, por eso, la línea “Educación, Historia, Trabajo y Sociedad” fue extinguida, de forma que sus profesores fueron puestos en otras líneas. Todavía en virtud deesta reubicación de los profesores, fue alterado el nombre de la línea “Filosofía, Lenguaje y Praxis Pedagógica” para “Lenguajes, Subjetivaciones y Praxis Pedagógica”. De esta manera, el PPGE/UFBA, actualmente, está estructurado a partir de cinco líneas de investigación:
  1. Currículo e (In)formación;
  2. Lenguajes, Subjetivaciones y Praxis Pedagógica;
  3. Política y Gestión de la Educación;
  4. Educación, Cultura Corporal y Ocio;
  5. Educación y Diversidad.
A lo largo de su existencia, hasta 2016, el PPGE formó 819 estudiantes en Maestría y 426 en Doctorado, lo que contribuye prioritariamente a la calificación de docentes para las universidades del estado de Bahia, así como de parte de la región Nordeste, y también para la formación de profesionales que vienen ocupando cargos dirigentes en órganos de los sistemas federal, estatal y municipal de enseñanza. Además, citamos la contribución del Programa a la calificación de docentes pertenecientes a otras regiones del país y de países del exterior (particularmente, debido a los programas de fomento de Capes a estudiantes oriundos de las Américas y de la comunidad de países de lengua portuguesa y de convenios entre la Organización de los Estados Americanos y las universidades brasileñas). En este período también ha acumulado significativa experiencia en términos de estudios avanzados, constituyéndose como un importante centro de investigación educacional del Nordeste y de Brasil. El Programa acumula la experiencia de dos grupos fuera de sede – Minter, realizadas para titular el cuerpo docente de dos universidades estatales del interior de Bahia: en 1994 con la Universidad Estatal de Santa Cruz – UESC, y, en 2007, con la Universidad Estatal del Sudoeste de Bahia – UESB. 
La principal meta del Programa es lograr el concepto 5 (cinco) en la Mención de Calidad de Capes. Para ello, en los últimos años ha enfocado sus acciones en las siguientes cuestiones:
 
  • Perfeccionamiento de los mecanismos de gestión existentes y creación de nuevas directrices y herramientas, con el objetivo de mejorar substantivamente los indicadores de desempeño del programa, en sintonía con los criterios de evaluación de Capes;
  • Gestión más participativa, que promueve la integración y la responsabilización de todo el cuerpo docente por la consolidación del Programa.  
  • Integración entre docentes y discentes con el objetivo de hacer avanzar en todos los niveles los indicadores del Programa, tanto cuantitativos cuanto cualitativos;
  • Acompañamiento individualizado de los plazos de conclusión de las monografías y tesis, con prioridad para los casos más críticos, lo que ha contribuido a una mejoría significativa en el flujo de entrada y salida de estudiantes;
  • Evaluación de los profesores, para nueva acreditación docente;
  • Organización del marco legal del Programa, con la aprobación de resoluciones que tratan de las normas para acreditación, nueva acreditación y orientación, examen de calificación, auxilio a docentes y discentes, en consonancia con el documento del área de Educación en la Capes;
  • Uso de instrumentos normativos, estrategias y apoyos para incentivar el aumento de las producciones docente y discente y, especialmente, la producción común docente-discente;
  • Mejor delimitación del cuerpo de profesores permanentes, a partir de criterios de producción pertinentes;
  • Apertura de vacantes en los procesos selectivos solamente para profesores que posean producciones compatibles con los requisitos exigidos;
  • Apoyo financiero a los docentes para que participen en eventos en los cuales hayan tenido trabajo completo aprobado o para que realicen reuniones científicas;
  • Incentivo a los docentes para que realicen postdoctorados o equivalentes.
 
En lo que se refiere al cuadro docente del Programa, en 2013, era compuesto por 35 profesores permanentes, 10 colaboradores y un visitante; en 2014, por 34 profesores permanentes y 09 colaboradores; en 2015, por 35 profesores permanentes y 09 colaboradores; y, en 2016, por 34 profesores permanentes y 03 colaboradores. Es importante destacar que a partir de 2012 ha empezado un proceso de jubilación de docentes del PPGE, y otros han empezado a prepararse para la jubilación en los años siguientes. En 2014, cinco profesores se jubilaron, todos solicitando prorrogación de la acreditación en el Programa, a través del PROPAP (Programa Especial de Participação de Professores Aposentados nasatividades de pesquisa e de ensino de Pós-Graduação, instituido por la UFBA a través de la Resolución n. 04/96). En 2015, otros cuatro profesores se jubilaron, y tres de ellos solicitaron prorrogación de la acreditación. De esta manera, la mayoría de los jubilados siguen desempañando sus actividades junto al Programa, pero algunos sin abrir vacantes para acoger nuevos estudiantes para tutoría, solo comprometiéndose a finalizar las orientaciones de los estudiantes que ya estaban bajo su responsabilidad. Como la tendencia era la de que hubiese una reducción en el número de docentes del Programa, se realizó sistemáticamente un proceso de análisis de currículo de otros profesores de la Universidad y de universidades ubicadas en el entorno para detectar profesores con el perfil necesario para que sean acreditados, llevando en cuenta los criterios establecidos por el área. Estas medidas ya están repercutiendo, a través de la acreditación de nuevos profesores a partir de 2015.
 
Las jubilaciones y la decisión de apertura de nuevas vacantes solamente para profesores que poseen producción compatible exigidos ha impactado la oferta de vacantes del Programa – de las 100 vacantes normalmente ofertadas, se han pasado a ofertar cerca de 80 vacantes a cada proceso selectivo. Con respecto al cuadro discente, al término del trienio 2010-2012, estaban regularmente inscritos en el Programa 252 estudiantes regulares, de los cuales 94 eran de maestría y 158de doctorado; al final de 2013, el número de estudiantes regulares era de 259, de los cuales 110 eran de maestría y 149 de doctorado; al final de 2014, el número de estudiantes regulares era de 167, de los cuales 58 eran de maestría y 109 de doctorado; al final de 2015, el número de estudiantes regulares era de 137, de los cuales 39 eran de maestría y 98 de doctorado; y al final de 2016, el número de estudiantes regulares era de 167, de los cuales 63 eran de maestría y 104 de doctorado.
Experiencias innovadoras de formación
 
Desde 2013, el PPGE ha desarrollado actividades para el fortalecimiento del involucramiento de docentes y discentes en el Programa, así como para el establecimiento de diálogo entre todos, por creer que hasta entonces las actividades habían quedado muy restrictas a los grupos y/o líneas de investigación, sin mayor articulación entre ellas. 
 
Entre las actividades que se desarrollaron en esta gestión está la realización de una clase inaugural o un seminario a cada inicio de semestre, momento para el cual se invitan investigadores reconocidos para tratar de un tema transversal que sea del interés de todos, lo que hace posible la profundización teórica y el debate sobre el tema.
 
Otra actividad que se desarrolló, con vistas a integrar discentes y docentes y promover el diálogo entre todos sobre temas de interés común, es la transmisión, por la Radio Faced Web https://blog.ufba.br/radiofaced/, de todos los seminarios organizados por el Programa y por los grupos de investigación vinculados a él, así como algunos tribunales de defensa de tesis y monografía. La transmisión por radio web posibilita no solamente la escucha del contenido que está siendo transmitido, pero también la interacción entre aquellos que tienen acceso a la transmisión, los demás conectados y los presentes en la sesión del evento, a través del chat. Esta dinámica, propia de los medios horizontales, en red, hace posible que docentes y discentes que, por algún motivo (o porque estén fuera de Salvador, realizando sus investigaciones, o participando en otras actividades, o todavía aquellos discentes que trabajan en paralelo a la realización del curso), no se puedan hacer presentes en el evento, puedan participar en éste, interactuando y teniendo la posibilidad de acceder a su contenido. Además, el archivo de audio de la transmisión queda disponible en el podcast de la radio, cuyo enlace está disponible en la página del Programa, y puede ser accedido en cualquier tiempo, desde cualquier lugar. Otra actividad que busca integrar docentes y discentes, además de ofrecer mayor cohesión a las actividades formativas, es la planificación conjunta entre profesores de diferentes grupos de una misma actividad o disciplina obligatoria, que busca superar las prácticas formativas fragmentadas e individualizadas que históricamente están puestas en la cultura universitaria. 
 
Buscamos todavía apoyar financieramente y divulgar ampliamente los seminarios organizados por los grupos de investigación vinculados al PPGE, para que todos los discentes interesados en las temáticas específicas puedan participar e interactuar con investigadores reconocidos en aquel tema. Otra práctica adoptada por el Programa que contribuye a la formación de los investigadores es el apoyo financiero para la participación en eventos reconocidos por la comunidad científica, desde que el investigador tenga una comunicación de trabajo aprobada. Esta norma ha sido instituida con el objetivo de calificar nuestra producción científica, integrar nuestros investigadores con otros grupos del país y del exterior, para que, partiendo de ello, redes y convenios interinstitucionales puedan establecerse. Todavía orientamos para que los trabajos presentados en eventos, después del debate con los pares, sean reorganizados y encaminados para la publicación en los periódicos. Además, consideramos como experiencia innovadora el desarrollo de sistemas digitales para inscripción y selección de candidatos al Programa, eliminando en este proceso las inscripciones presenciales y el encaminamiento de documentos físicos, en papel. Para ello, por demanda del PPGE, la Universidad ha desarrollado un sistema específico para la selección de candidatos al Posgrado para todos sus Programas y que comportara todas las etapas del proceso selectivo. El sistema puede ser accedido en https://sipos.ufba.br/. Esta acción es innovadora para los procesos formativos porque instituye otra cultura en el Posgrado, en sintonía con el contexto contemporáneo, la cultura de inserirse en los ambientes digitales, que aprovecha todas sus potencialidades para el desarrollo de procesos más ágiles y horizontales, así como para la promoción de familiaridad con ese contexto, desarrollando la llamada “inclusión digital” entre profesores y estudiantes, desde el proceso de llegada al Programa. 
 
Educación a distancia 
 
El PPGE no contempla actividades de enseñanza en su matriz curricular. Sin embargo, algunos docentes utilizan los ambientes Moodle o Schoology, así como grupos de discusiones en redes sociales (como Facebook) como desencadenadores y soportes de las clases presenciales, por desarrollaren prácticas que se encuadran en la Educación En Línea. Además, el PPGE ha utilizado los canales de comunicación –webconferencia y videoconferencia– para la participación de miembros de tribunales externos, oriundos de universidades brasileñas o extranjeras, cuando éstos no tienen disponibilidad para desplazarsea Salvador.
 

 

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